教师教学水平评估是基于教师发展阶段论为理论基础，对教师职业能力和水平进行的诊断性评价，评估依据量化指标和定性指标综合判断。教师所提交的材料是衡量教师水平的重要依据。
一、真正理解指标体系，合理举证
教师教学水平评估的宗旨是发挥评估的引领作用，“以评促建”，以指标为牵引，帮助教师更好的专业发展。评估指标体系是由五个一级指标组成，每个指标相应有若干观察点，覆盖教师职业的基本要求，其中，师德在当前实行一票否决制；量化的科研指标考察的是教师一定阶段内（通常是五年）专业成长教学研究的结果，需要教师完全自我举证；定性指标是教师教学能力和素养的积累，需要教师提供材料适当举证，以便评估专家更好的判断。
二、举证材料编排有序，方便检索
举证材料是由参加教师教学水平评估教师依据指标观察点，提交的能证明自己能力和水平的相关支撑材料，通常以指标为单元打包装好，外面应贴明或用粗笔写明院系和姓名，内部以指标为序，每个一级指标对应的材料要相对独立，附上目录便于查阅，每个观测点对应的材料可单独整理成册，根据目录做好标签，并按顺序放置。
三、举证材料要有的放矢，突出重点
教学水平评估是对教师一段时间内的专业发展结果的诊断性评估，其性质是终止性评估，参评教师所提供的材料不是越多越好，而是能支撑指标中观测点等级的代表性成果，切忌工作量材料的堆砌，有些无效材料，不但会增加专家的工作量，也有可能会降低自己的标准。因此，无效的材料尽量不要提供。
四、举证材料真实可追溯，时间有效
参评举证材料中教学类材料要真实体现参评课程的教学和教学过程，教学活动真实可以追溯；科学研究、教学研究成果材料以学校科研汇编登记为准（成果请提供原件，SCI、SSCI等论文没有原件的请提供检索证明）；附加分细则里的竞赛成果以国家及江西省认可的为准，不叠加使用。
