课程考试成绩是衡量高等学校学生学习质量和学校人才培养质量的一个重要指标。实现科学、合理、规范、高水平的课程试卷命题与有效、客观公正的成绩评定，是高校教学一项非常关键、严肃的基础工作。同时，学生课程考核成绩的结果与试卷命题合理性、教师教学质量、学生的学习风气、课程特点、教学方法与教学手段等综合因素均有直接的关联。为了强化教学行为规范化要求，继续促进我校教师的教风和学生的学风向良好方向转变，今年4月份学校教务处和教学评估中心联合组织开展了2017-2018学年第1学期课程考核试卷制度化的抽查工作。现将试卷抽查情况总结如下：

    一、抽查课程试卷的对象

2017-2018学年第1学期的课程抽查工作与课程教学大纲执行情况抽查工作同步进行，课程考核试卷在选定的165门课程大纲执行情况中抽查，也可在各学院随机抽查，各学院抽查课程门数情况见下表，实际抽查了共95门课程试卷。

表                  抽查各学院课程数分布情况

二、各学院被抽查试卷的基本情况

1、水利与生态工程学院

被抽查7位任课教师10个班级的《工程测量》课程考核试卷基本上均由任课教师各自命题，但命题均实现了题型多样化，涵盖知识面较广，符合课程特点和课程教学大纲要求。教师批阅试卷态度认真，评分符合规定。但学生卷面成绩及格率普遍不高或平均分较低，不及格率大多在32%—56%之间，课程特点明显。任课教师分析时认为，对于一般性工程类专业而言，该门课程是一门特殊的课程，实践性要求高，但理论学时较少，难讲深、讲透。也有1位教师认为，课程教学结束后，相隔1个月后才进行期末考试，时间间隔长，对学生考试不利。全部教师都能记录平时学生情况，但平时成绩与卷面成绩的相关性存在距离，存在以提高平时成绩来拉高总评成绩的现象。

被抽查1个教学班级的《流体力学》课程考核试卷，其试卷命题为任课教师独自完成，实现了题型多样化，知识覆盖面广，题量和难度均适中，分值标准设置合理。教师批阅较规范，成绩评定符合学校规定，学生成绩基本呈正态规律分布，考核结果正常。

2、土木与建筑工程学院

被抽查的4位任课教师《混凝土结构设计原理》课程考核试卷，分别属于卓越班、中荷国教和普通班的本科土木工程专业，试卷命题均由任课教师独立完成，试卷命题做到了题型多样，知识覆盖面广，紧扣课程教学大纲，量度和难度均适中。教师批阅试卷规范，错误率低，符合学校规定要求。但土木工程（中荷国教）班级学生成绩呈现两头大中间小不合理分化现象，说明部分学生学习的主动性和态度存在不足。

被抽查的3位任课教师《工程力学A（上）》课程考核试卷，试卷命题均由任课教师各自独立完成。试卷命题题型多样，覆盖知识面广，难度适中。但有2份试卷能力考核部分超过40分，偏重。总评成绩构成及比例设置合理，有2位教师的平时成绩登记依据偏少。

3、机械与电气工程学院

被抽查的5位任课教师的课程试卷是随机进行的，课程名称为《变电站综合自动化》、《电工与电子技术》、《电工技术基础》和《机械工程学科导论》等，包括了本科和专科（士官）两个层次。试卷命题均由任课教师独自完成，从试卷组成来看，命题题型多样，知识覆盖了本课程的主要知识点，题量与难度适中，分值分配合理。教师试卷批阅规范，总评成绩构成符合要求，课程考核工作符合规定。但个别试卷因难度控制不够，导致不及格率偏高，用抬高平时成绩来提高总评分数的现象还是存在的。

4、信息工程学院

被抽查8位任课教师的课程考核试卷是随机进行的，分别属于8门不同的课程。试卷命题的题型均达到4—5种，命题题型多样，涵盖知识面较广，试卷构成较合理。2014计算机科学专业（卓越）《java web基础》课程考核学生卷面成绩全在80分以下，两头小中间大，分布不合理，说明试卷命题合理性存在不足；2016计算机科学专业《面向对象程序设计》课程卷面成绩不及格率高达72%，说明教与学的期望值差异大，考核结果不理想。教师批阅试卷较认真，分数统计无错误。总评成绩均由平时和卷面成绩构成，其中有3位教师给学生的平时成绩比卷面成绩高得多，欠合理。

5、工商管理学院

被抽查6位任课教师的《管理学原理》课程考核试卷，其命题题型多样，覆盖课程大纲知识面广，符合考核要求。难度、题量均适中。6位任课教师教学班级的学生卷面考核结果比较理想，成绩呈正态分布规律，不及格率低，说明任课教师在教与学方面掌控良好。但是试卷命题、批阅和分析等均由任课教师独自完成，尤其是同一专业相同课程的不同教学班级也没有实施教考分离。期望值与卷面成绩平均分基本一致，存在期望值定义不清的现象。

6、经济贸易学院

被抽查7位任课教师的课程考核试卷属于《财务管理》和《经济法》两门课程，其中《财务管理》课程采用了统一试卷，但是试卷命题是由任课教师完成的，基本上不符合实施教考分离的规定；而《经济法》课程试卷则均由任课教师独立命题。任课教师的命题题型多样化，覆盖知识面广，题量和难度适中，分值标准设置合理。但是2016市场营销专业《财务管理》卷面成绩的不及格率达到67%，且任课教师的分析未就考核问题写出有深度、合理的分析结论。

7、人文与艺术学院

被抽查9个教学班级的《大学语文》课程考核试卷，均采取开卷方式考核。试卷命题均由任课教师各自独立命题，没有实施教考分离的规定。试卷题型多样，最多的有6种，能考核学生的综合能力；知识内容包括古文翻译、简答、诗歌欣赏、应用文改错、应用文写作等，涵盖课程大纲的内容。试卷批阅规范，及格率均在80—90%，成绩评定符合规定，总体考核适当、较好。

被抽查的5个教学班级的《家具设计集中实践》课程考核，将理论与实践结合，以作品形式表现成果。作为重要必修课，考核内容涵盖知识面广，包括家具设计市场调查等，对学生能力考核相关性强。对于实践教学环节的考核，批阅评语适当，任务书、实训指导书编撰完整，较好地体现了专业特色。

8、外国语学院

被抽查4位任课教师的《大学英语读写译（一）》课程考核试卷分理工、经管文两类，集中命题，实施了教考分离，很好。试卷命题题型多样，知识覆盖面广，看似题量很多，但主要是阅读理解部分，真正需写作的不多。难度适中，分值标准设置合理。所有班级的卷面考核成绩分布均较合理，呈正态分布，及格率均较高。

被抽查的3位任课教师《大学英语（三）》课程考核也完全采取教考分离的集中命题方式，试卷命题题型丰富，题量较大，难度适中，知识覆盖面广，重在阅读理解。分值标准设置合理。教师流水作业批阅，认真、规范，班级成绩分布较好。有平时考勤记录，平时成绩与卷面成绩关联性较好，总体考核工作实施很好。

9、理学院

被抽查的4位任课教师的课程考核试卷采取随机抽查形式，课程名称分别为《概率论与数理统计》、《复变函数与积分变换》和《大学物理》。其中《概率论与数理统计》和《大学物理》课程考核试卷实施了教考分离，由同一个教师命题，试卷批阅实现了流水作业，说明执行了教考分离要求，符合学校规定的相同课程教学大纲的课程考核应教考分离要求，执行规范，好。试卷命题题型多样、充分，知识内容涉及面广，整体难度中等。有2份平时考勤记录完整，但平时成绩偏高。《大学物理》课程的卷面不及格率偏高现象一直是个较突出的问题。也存在期望值设置不清晰的问题。

10、马克思主义学院

被抽查的10个教学班级的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程考核试卷的命题出现了2类，题型为单选、多选、简答、论述等组成，由2位教师分别命题，试卷批阅流水作业，说明基本上实施了教考分离。所有班级学生该门课程的成绩均按照平时成绩40%和卷面60%构成，执行规定一致。从考核成绩来看，大多呈现正态分布规律。但是结果不太理想，两极分化严重，及格率分别为78.6%、52.0%、65.1%、48.5%、23.7%、40.8%、77.9%等，分析原因，大多表现为学生学风不好，或学生重视不够。

11、国际教育学院

被抽查的8个教学班级的课程考核试卷门类较多，重复课程相对较少，分别是《高级雅思听力（一）》、《高级雅思写作（一）》、《高级雅思听力（一）》、《韩国语听力（一）》、《韩国语精读（一）》和《韩国语精读（三）》等，也分本科和专科两个层次。这8门课程考核试卷命题均题型多样，涵盖知识面广，难度和题量适中，分值标准设置较合理。其中对于韩国语类课程参差不齐现象明显，有的考题要不得零分，要不得满分，这是对于新语言类知识学习的难处；也有个别班级学生卷面成绩分值偏低，不及格率较高，反映学生对韩国语学习客观努力不够，心思不在状态。

12、体育教学部

被抽查的11门课程均为实践课，分别为武术、乒乓球、台球、网球、游泳、足球、羽毛球、排球和健美操等，没有考核试卷，符合课程实际情况。教师平时考勤记录全面、详细，根据教学登记表、考核成绩分析表评价、考核结果，合理。总成绩由30%平时+50%考核+20%锻炼三部分组成，统一规范要求。但有2位教师的考核资料不齐全。

13、士官学院

被抽查的6个教学班级的《军人思想道德修养与法律基础》课程考核试卷均由任课教师各自命题，分别属于4位任课教师。有2位教师的试卷命题采用闭卷考核形式，题型有5种，知识覆盖面广，题量和难度均适中。也有2位任课教师的试卷命题仅有2道论述题，但内容能覆盖课程大纲的大部分知识，符合考核要求。学生卷面成绩分布合理，及格率较高。

从被抽查的95份课程考核试卷来看，试卷命题题型多样、知识覆盖面广、题量和难度适中、分值设置合理等情况普遍良好，说明任课教师在试卷命题方面的认识取得了共识，试卷命题的合理性、科学性、规范性和针对性得到了有效提升。

    从抽查情况来看，试卷批改认真，统分无误；平时成绩、卷面考核成绩录入系统无误，成绩计算结果由系统产生，未发现相关错误。说明批阅教师工作态度认真，工作仔细、负责，熟悉规范，执行良好。

二、改进与建议

    1、切实重视学风问题，抓好改进学风措施的落实。从试卷考核的卷面来看，对于难度不高的试卷，卷面及格率还比较低，说明学生的学风问题存在不足，没有在学习上花费多少时间，课后主动学习、复习、训练不够。这个现象在一定范围内存在，要加强学生学风管理。对于担任课程教学的任课教师，要深入研读课程教学大纲，理清基础知识、能力模块、实践应用等递进关系要求，克服无目标、无重点、照本（教材）宣科、泛泛而谈的现象，在把握学生基本学习情况的基础上，以高的教学质量激发学生学习兴趣和主动性。

    2、抓好因材施教。理论知识抽象的课程，教师的教与学生的学都是一个头疼的问题。教师认为自己已经够下功夫了，学生仍然听不懂，表现出一筹莫展。教师教学的目的是让学生能掌握必要的知识和技能，而不是简单地为了完成教学时数。在给定的学时内如何让学生掌握必要知识、能力的学习，教师的教则应起到释义、分析、应用等作用。将课程教学内容按照基础、能力和运用等层次分解成递进的难度等级，逐个递进实施，甚至有必要还反复讲授，直至达到学生逐个“应知”与“应会”的目标。对于重要、关键的知识点必须精讲、细讲，剖析清楚，归纳完整。有必要放慢讲课速度，反复举例，以实现基本的教学目的。课堂外布置适当、基础的学习任务，为课堂内教学作必要的前期准备和铺垫。将系统知识化整为零，逐个击破。“办法总比困难多”。只要教师积极探索、尝试，问题总会得到解决的。

3、要按照教学管理规定开展教考分离工作。只要教学大纲内容、学时和要求一致或非常接近的课程，应尽可能地实施教考分离，尤其是同一专业相同课程不同任课教师的教学班级，必须采用同一考核试卷，用“一把公用的尺子”去衡量教学质量更有说服力，也更能促进规范执行课程教学大纲，确保人才培养目标的实现。在实施教考分离工作方面，外国语学院和理学院一直坚持很好，值得赞许。期望各学院把课程大纲执行情况与教考分离工作紧密结合，促进学校教学质量更上一个台阶。

4、对于卷面成绩分析表中的期望值概念有很多教师定义不清。所谓期望值，是指命题教师在对试卷命题时，根据命题原则，围绕课程教学大纲和教与学信息掌控及判断，对试卷的难度、量度进行科学合理设计，学生考核后卷面成绩预期达到的一个设计值。既可用卷面平均分数值，也可用卷面及格率来表述期望值的大小，一般均表示为整值，不带小数点的。若以卷面平均分数作为期望值，一般定于70—80分合适；如果存在课程学习难度大、试卷难度高、学生学风不好、教师教学能力有不足等因素，期望值可取小值较适宜，否则，期望值选取较大的设计值。若以及格率作为期望值，则一般定于80%—90%较适宜。有的教师把卷面平均分数写为期望值，那是不严谨的。学生考核结果偏离期望值，则应分析原因，一般可从试卷命题、课程特点、教学条件、教学手段、学生学风、教师教学能力等方面进行深度剖析，才能总结经验，查找不足，以便今后努力改进，促使教学质量的提高。也可以说，课程考核卷面成绩分析和期望值设计，是对任课教师教学水平和教学能力的一项综合判断，建议任课教师要加以重视和认真实施。

                                          教育教学评估中心 教务处

                                              2018年4月26日